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来源:5g是中国移动吗     时间:2019-10-19 11:05:22
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从学校愿景入手。对于一些办学时间不长、文化底蕴比较薄弱的学校,在进行学校文化品牌定位时,可以从学校的愿景入手,根据办学目标、育人目标,确立学校文化品牌。即便是那些办学历史比较悠久的学校,也应将学校文化传统和发展愿景结合起来进行分析,从而确立学校文化品牌。

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三是创新课堂教学。《指导意见》要求,要“深化课堂教学改革”,还明确提出“推进信息技术与教育教学深度融合”。在选课走班教学中,棠湖中学实施行政班和教学班并行的班级组织形式,行政班强化学生思想教育和发展指导,增强学生集体认同感和凝聚力。教学班是走班教学的主要载体,满足不同学生学习需要,提高教与学的有效性。另外,棠湖中学立足于长期教学实践,构建了“三段”智慧课堂教学模式。其中,“三段”教学是指学生在教师引导下,按课前(学生主动发现问题)、课中(师生互动解决问题)和课后(反思升华拓展问题)“三段”,以项目式合作为基本方式探究解决问题,主动构建知识体系,提高思维能力。“三段”智慧课堂是在实施“三段”教学的基础上,借助智慧学习系统,联通学生端、教师端和学校数据处理端,增强课前预习的针对性、课中互动的通达性和课后巩固的实效性,并实施多维度大数据分析,加强过程性监控与调整。

批判性思维在基础教育中很重要,学校应该如何培养学生批判性思维?相关课程又该如何设计和实施?

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万言长卷,一种深情。在高考备战的这段日子里,老师与学生之间已经结下休戚与共的深厚情谊,虽然非常不舍,但又忠心希望考生们能挣脱六月暴风雨的囚固,展翅高飞,飞向风雨后的彩虹。“离别在即,记得相思有期!很想在你们的脚印搁浅,可我们抵不过逝水流年,下次相遇,一定是最好的时光。”

人类社会发展至今,已经经历了狩猎社会、农耕社会、工业社会和信息社会,那么接下来会是一个怎样的社会呢?日本政府早在2016年1月出台的《第五期科学技术基本计划》中就提出了“5.0社会”的概念,并把它直接定义为“超智能社会”。2018年6月,时任日本文部科学省大臣的林芳正召集日本学界以及产业界有识之士,经过9次探讨,并在文部科学省各部门的通力合作下出台了《面向5.0社会的人才培养——社会在变化、学习也在变化》报告,提出了人工智能驱动下“5.0社会”中日本学校教育应当进行的变革措施。

日前,监利县组织乡村中小学围绕“让萤火虫回到我们的身边”科普活动,在青少年中开展“科普阅读,走近萤火虫”“科学考察,认识萤火虫”“科学探索,喂养萤火虫”“科学实践,调查萤火虫”“科普宣传,保护萤火虫”系列活动,在引导乡村青少年传递保护萤火虫、保护环境理念的同时,关注和保护其他有益生物。

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在实践中,学校为什么会对编写校本教材如此执着呢?是否是学校的课程研发者对课程与教材的关系没有弄清楚,认为课程研发就意味着一定要研发教材呢?随着对现状了解的不断深入,我们发现事实并非如此。随之而来的问题是,为什么这些课程研发者一定要通过研发精致的教材体现课程研发的结果呢?原因就在于,许多学校领导和教师都认为,开发课程没有教材的支撑似乎总是缺少些什么。

所谓游戏思维,指的是将游戏或游戏元素、游戏机制等应用到一些非游戏情境中。

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学校组建团队积极探索并开发人工智能课程相关的校本教材,在常规课堂上进行实施,确保人工智能课程落到实处。在校内,学校每年举办科技节,展出学生创意作品;以打造创客教育空间为抓手,开展机器人、无人机等智能设备硬件搭建、拼装和编程活动;组织VR、AR互动体验活动,通过创新创造作品观摩、体验与动手实践,帮助学生实现自己的创意,激发学生动手创造的兴趣。在校外,则开发以人工智能为主题的研学课程,带领学生走进科技馆、参观机器人展览会、走进大学人工智能实验室,开阔学生视野,全方位感知人工智能技术带来的冲击力。

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分享式教学倡导者任景业认为,好奇、好探究、好秩序、好分享是人的4大天性,也可以看成人们探究未知世界的4个过程。由分享得到的成功喜悦又会成为人们进行新的探索的动力。因此,分享式教学希望课堂教学尊重学生们的天性:把情境给学生,把问题给学生,把困惑给学生,把空间给学生——学生会在分享中尝到快乐的滋味。

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教师可以在“人与城市”这一主题下设计若干与现实生活密切相关的子题。比如,“城市小助手”主题,让学生了解城市并制作帮助了解城市的APP;“咱们去旅行吧”主题,为一次出行制订计划;“穹顶之下”主题,探究雾霾净化器的制作。

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据思维导学倡导者、清华大学附属中学校长助理房超平介绍,思维导学是根据思维形成和发展的规律,“以学为本”为基本原则,以自主、合作、探究为基本途径,以目标导航、路径导引、问题导向为核心要素,以整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式,促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。




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